Tədrisə və təhsilə şəxsiyyət yanaşması

Bütün pedaqoji nəzəriyyələr, bir qayda olaraq, onlar yönəldilən ideal şəxsiyyət modelini şərtləndirir. Bu, öz növbəsində, prosesin baş verdiyi cəmiyyətin sosial və iqtisadi ehtiyacları ilə müəyyən edilir. Bazar iqtisadiyyatının formalaşması şəraitində demək olar ki, böhrandan kənara çıxmaması lazım olan istehsal və ya həyati fəaliyyət sahələri yoxdur. Bu baxımdan, yaradıcı, ağıllı, rəqabətli şəxsiyyət getdikcə vacibdir. Eyni zamanda, bu daimi özünü inkişaf etdirməyə çalışmalıdır.

Şəxsiyyət mərkəzli yanaşma

основной упор делается на индивидуальное развитие. Təhsildə, fərdi inkişafa vurğu edilir. Sistemin bütün komponentləri, onun fəaliyyət göstərdiyi şərtlər nəzərə alınmaqla verilən nəticə nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Bununla birlikdə, digər teorilərdə ideal model nəzərə alınmır. предполагает приоритетную роль индивидуальных особенностей ребенка. Lakin yalnız şəxsi yanaşma uşağın fərdi xüsusiyyətlərinin prioritet rolunu nəzərdə tutur. Montessori, Celestin Frenet, Waldorf sistemində istifadə olunur. Onları daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Waldorf Məktəbi

в первую очередь направлен на признание ребенка как уникального, своеобразного индивида. Təhsildə fərdi yanaşma əsasən uşağın unikal, unikal bir şəxs kimi tanınmasına yönəlmişdir. Bu, təlimçiləri uşaqlara ürəkdən, ehtiyatlı davranmağa, bütün çatışmazlıqlarına və əxlaqlarına yönəldir. Yetkinlərin ilkin vəzifəsi, əsasən, mənəvi və mənəvi təyyarədə uşağın inkişafı və inkişafı üçün lazımi şərait yaratmaqdır.

Tarixi arxa plan

Əvvəllər uşağın gələcəyi onun doğulduğu və inkişaf etdiyi şəkildə müəyyən edildi. Onun valideynləri ziyalılar, işçilər, kəndlilər ola bilərdi. Buna görə ailə imkanları və ənənələri əsasən tərbiyə səviyyəsinin və sonrakı yolun traektoriyasını müəyyənləşdirdi. Valdorska məktəbində sosial şərait vacib deyildir. и развитии ребенка не ставит цель создать человека конкретного типа. Üstəlik, uşağın təhsili və inkişafında şəxsiyyətə yönəldilmiş yanaşma bir insanı müəyyən bir növ yaratmaq məqsədi qoymur. Özünü inkişaf etdirmək və fərdi inkişaf üçün ön şərtlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Digər tərəfdən Montessori Məktəbi, uşağın inkişafı üçün ən əlverişli şərtlər yaratmağı hədəfləyir. Frenet sisteminə gəldikdə, onun xüsusiyyətləri pedaqoji islahatlara əsaslanır. Onun həyata keçirilməsi ilə həm böyüklərin, həm də uşaqların yaradıcılıq azadlığı öz əksini tapmışdır.

Duygusal vəziyyət

, преподаватель уделяет внимание не только индивидуальным, возрастным особенностям. Müəllimə fərdi yanaşma istifadə edərək, müəllim yalnız fərdi, yaş xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir. Əhəmiyyətli olan uşağın duygusal durumu. Bugünkü mühasibat problemi hələ də bitməmişdi. Bununla yanaşı, əyləncəli, həyəcanlı, qıcıqlanan, yorğun, məzlum və bənzər dövlətlər sırası - xüsusi və bəzi hallarda inkişafda, müsbət və mənfi davranışın formalaşmasında mühüm əhəmiyyətə malikdir.

Problemin həlli

Təhsildə fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsində müəllim bir uşaq üçün ən romantik vəziyyətlərin hansı xüsusiyyətləri olduğunu bilməlidir. Onların təzahürlərini nəzərə alaraq, yetkin uşaqlar ilə birgə əməkdaşlıq şəraitini, onların birgə yaradıcılığını şərtləndirir. Münaqişələr xüsusi əhəmiyyət daşıyır. Onlar kompleks emosional təzahürlər hesab edilir. Son bir neçə il ərzində fərdi yanaşma uşaq inkişafının rol modeli ilə həyata keçirilmişdir. Talançuk konsepsiyasında belə bir qarşılıqlı təsir yolu nəzərdə tutulur. Müəllif bir şəxsin fərdin sosial mahiyyətinin olduğunu vurğulayır. İctimai rol sisteminin mənimsənilməsi səviyyəsində ifadə edilir. Bireyin ictimai qabiliyyəti onun keyfiyyətindən asılıdır. Beləliklə, ailədə uşağın müvafiq həyat mədəniyyəti öyrənir: oğlan oğlun funksiyalarını öyrənir və həyata keçirir, sonra isə ata, qız - qızı və sonra ana. Kollektiv qarşılıqlı təsir çərçivəsində fərd ünsiyyət mədəniyyətini dərk edir. O, ifaçı və ya lider kimi çıxış edə bilər. Sonradan bir nəfər işçi kollektivinin funksiyalarını inkişaf etdirir. Sosialləşmə çərçivəsində cəmiyyət və insanın qarşılıqlı əlaqəsi çərçivəsində fərd öz ölkəsinin vətəndaşı vəzifələrini başa düşür. Eyni zamanda "I-konsepsiyasının" sıx bir formalaşması var. Yeni dəyərlər və mənaları ilə zənginləşdirilmişdir.

Nuances

Müasir ədəbiyyat və qabaqcıl tədris təcrübəsi fərdi yanaşmaya xüsusi diqqət yetirir . Ancaq bu, komandada və onun vasitəsilə uşaq inkişaf problemləri ilə əlaqədardır. Əksinə, fərdlərin sosiallaşması ilə bağlı bir çox məsələlər təhsilin imkanları və gücünə əsaslanmadan həll edilə bilməz, çünki o, müəllimin yerləşdiyi sosial qrup kimi deyil. Ancaq bu vəziyyətin vurğulanması hələ fərdi inkişafdadır. Sovet dövründə kollektivdə təhsil və onunla müəyyən bir sosial qrup üçün formalaşdıqdan sonra şəxsiyyətin düzəldilməsinə gətirib çıxarsa, bu gün fərd öz vacib səlahiyyətlərini və qabiliyyətlərini həyata keçirmək üçün yer və real imkanlar əldə etməlidir.

Tövsiyələr

принесет эффект, если преподаватель будет: Müəllimin edəcəyi təqdirdə fərdi yanaşma təsir göstərəcəkdir:

1. Uşaqları sevirəm. Bu, başındakı hər bir uşağımı vurmaq lazımdır. Sevgi uşaqlara qarşı xeyirxah və etibarlı münasibət vasitəsilə həyata keçirilir.
2. Hər hansı bir vəziyyətdə uşağın məqsədlərini, fəaliyyətlərini, motivasyonlarını anlamaq üçün çalışırıq.
3. Hər bir tələbənin unikal bir şəxs olduğunu unutmayın. Bütün uşaqların öz xüsusiyyətləri var, amplitüdü çox yüksəkdir.
4. Hər uşağın ən azından istedadlı olduğunu unutmayın.
5. Şagird tam bir hərəkət etsə belə yaxşılaşdırma şansını verin. Pisliyi xatırlamıram.
6. Uşaqları bir-biri ilə müqayisə etməyin. Hər bir fərdin fərdi "inkişaf nöqtələrini" axtarmağa çalışmaq lazımdır.
7. Unutmayın ki qarşılıqlı sevgi əməkdaşlıq və qarşılıqlı anlaşma olacaq.
8. Hər bir uşağın özünü həyata keçirməsini və özünü təsdiqləməsini təmin edin.
9. Uşaqların yaradıcı inkişafını proqnozlaşdırmaq, stimullaşdırmaq, dizayn etdirmək.

Şəxsiyyət-fəaliyyətin yanaşması

İnsanın potensialı onun fəaliyyəti ilə həyata keçirilir. Bu model təhsil sahəsində şəxsiyyət-fəaliyyətə yanaşmanın əsasını təşkil etmişdir. Onun əsas prinsipi uşaqların mümkün və maraqlı fəaliyyətlərdə fəal iştirakıdır. Məktəblilərin fəaliyyətinin təşkilinin təhlili çərçivəsində onun strukturuna xüsusi əhəmiyyət verilməlidir. Psixoloqlar Leontief və Rubinsteinın əsərlərində fəaliyyətlər ehtiyacları, motivasiya, hərəkətlər, amillər (şərtlər), əməliyyatlar və nəticələr daxildir. Platonov bu sxemi sadələşdirdi. Onun əsərlərində fəaliyyət, motiv, üsul və nəticədən ibarət bir zəncir şəklində təmsil olunur. Şakurov sistem dinamik bir quruluş təklif etdi. Həm də fəaliyyət mərhələləri haqqında fikirlər təqdim edir: orientasiya, proqramlaşdırma, tətbiq, tamamlama.

Situasiya metodu

Uşaqların fəaliyyətinin təşkili motivasiya, zəruri, maddi və prosessual sahələrin aktivləşməsinə yönəldilməlidir. Fəaliyyət xüsusi şərtlər altında baş verir. Bu baxımdan, təhsil çərçivəsində, situasiya yanaşması istifadə olunur. Bir neçə qaydaların həyata keçirilməsini nəzərdə tutur:

1. Hər vəziyyətdə müəllim qərar verməyə tələsməməlidir. Bir neçə strategiyanı itirmək, düşünmək, variantları çəkmək lazımdır.
2. Qərar qəbul edərkən vəziyyətdən çıxmaq üçün əxlaqi üsullara üstünlük verilməlidir. Bu, uşaqların böyüklərdən peşəkar dürüstlük və ədalətlə güvəndiyini təmin etmək üçün lazımdır.
3. Dərhal çətin vəziyyətdə yaranmış bütün problemləri dərhal həll etməyin. Addım-addım hərəkət etmək lazımdır.
4. Hadisələr açıldığından qərarlarınızı düzəltməlisiniz.
5. Bir səhv edildikdə müəllim əvvəlcə özünə və zəruri hallarda uşaqlara etiraf etməlidir. Bu, həmişə yanlış baxmaq arzusundan daha çox səlahiyyətləri artırmağa kömək edəcəkdir.

Nəticə

Humanistik paradiqma çərçivəsində həm müəllimin, həm də uşaqların dəyərlərinin sarkaçının həqiqətən insan keyfiyyətlərinə köçürdüyü real şərait yaratmaq lazımdır. Öz növbəsində bu, pedaqoji ünsiyyət mədəniyyətini, yaradıcı özünü ifadə etmə, dialoqun inkişaf etdirilməsini tələb edir. Ənənəvi üsulları və tərbiyə formasından imtina etmək məsələsi deyil . Bu, prioritetləri dəyişməyə, sistemin özünü inkişafının keyfiyyətini yaxşılaşdırmağa aiddir.