Elmi metodologiyanın səviyyəsi

metodologiya təşkilatın prosesi araşdırır altında bir təlimdir. iş ardıcıl həyata keçirilir. . bilik səviyyəsi strukturunda elmi-tədqiqat metodologiyası ayırıb. Bizə ətraflı onları nəzərdən keçirək.

Baxış

E. G. Yudin saydı:

1. . Fəlsəfi səviyyəli metodologiya. O, ən yüksək hesab olunur.
2. . Level ümumi elmi metodologiya. nəzəri təkliflər çərçivəsində demək olar ki, bütün fənlər istifadə olunur ki, formalaşır.
3. Xüsusilə, elmi səviyyəsi. xüsusi intizam istifadə metodları və prinsipləri kompleks var formalaşır.
4. Texnoloji səviyyəsi. Bu materialları və ilkin emalı etibarlı axını təmin etmək üçün prosedurlar bir sıra yaradır.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. bir-birinə bağlı müəyyən bir şəkildə elmi metodologiyanın Bütün səviyyələrdə. Onların hamısı müstəqil hərəkət planlaşdırılır.

fəlsəfi səviyyədə

O mənalı təməl kimi xidmət edir. Onun mahiyyəti idrak fəaliyyəti və bütövlükdə sənaye kateqoriya strukturunun ümumi prinsipləri təşkil edir. Bu fəlsəfi bilik şəklində təqdim və xüsusi üsulları istifadə edərək hazırlanmışdır. ehkam bilik gətirib çıxarır texnika və ya standartlara heç bir sərt sistem var. strukturu fəaliyyəti üçün standartlar və ilkin ibarətdir. Bunlar:

1. Mənalı amillər. Onlar düşüncə ideoloji əsasları təmsil edir.
2. Formal ilkin. Onlar düşüncə ümumi formaları, tarixi yol müəyyən qəti aparat baxın.

funksiyaları

Fəlsəfə metodologiya ikili rol oynayır:

1. Bu ifadə konstruktiv tənqid sərhədləri baxımından bilik və istifadə üçün şərait yarandığı adekvatlığını və inkişaf ümumi xətləri. Bu, daxili intizam əks stimullaşdırır yeni problemlərin şərh edir, obyektlərin öyrənilməsi yanaşmalar tapmaq üçün kömək edir.
2. fəlsəfə çərçivəsində dünyanın bir xüsusi şəkil baxımından bilik nəticələri ideoloji şərh yaratmışdır. hər hansı bir ciddi təhsil başlanğıc nöqtəsi nəzəriyyəsinin mövcudluğu və inkişafı üçün əhəmiyyətli zəmin tələb əlaqəli bir şey qoymaq kimi xidmət edir.

sistemləri yanaşma

Bu proseslər və reallıq ətraf hadisələrin universal bağlantısı və qarşılıqlı şərtlər əks etdirir. Sistemli yanaşma fəaliyyət öz qanun və onun strukturu ilə bir strukturu kimi hadisə hesab ehtiyac nəzəriyyəçi və hekim yönəldir. Onun mahiyyəti nisbətən təcrid elementləri hərəkət və inkişaf deyil, müstəqil amma birlikdə baxılır ki, yatır. Bu inteqrativ yanaşma sistemi və keyfiyyət xüsusiyyətləri xassələri itkin elementləri ayrı-ayrılıqda var aşkar etmək üçün imkan verir.

Levels pedaqoji metodologiya

sistemli yanaşma istifadə etmək üçün təhsil nəzəriyyəsi, təcrübə və təcrübə birliyi prinsipi həyata keçirmək lazımdır. təcrübə Tədris hazırlanmış və empirically test əsl mövqeyi, bilik, səmərəli meyar kimi xidmət edir. təcrübə də təhsilin yeni problemlərin qaynağı olur. науки позволяют найти правильные решения. Nəticədə, nəzəri və eksperimental elm metodologiya səviyyəsi doğru həllər tapmaq üçün imkan verir. Lakin təhsil təcrübədə yarana qlobal problemlər, yeni suallar yaratmaq. Onlar, öz növbəsində, bir fundamental iş tələb edir.

problemlərin aktuallığı

pedaqogika və psixologiya metodoloji məsələləri həmişə ən müvafiq hesab edilmişdir. dialektik mövqeyi ilə, tədris prosesində baş verən hadisələrin öyrənilməsi, onların şəxsiyyət, digər tədbirlər ilə əlaqələr keyfiyyətini göstərir. nəzəriyyəsi, təlim, inkişaf prinsiplərinə görə, gələcək mütəxəssislərin təhsil professional və ictimai həyatın xüsusi şərtlər ilə əlaqədar öyrənilir.

Bilik Integration

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. metodologiyasının səviyyəsi nəzərə alaraq, biz intizam inkişaf perspektivləri müəyyən onların rolu haqqında ətraflı deyə bilmərəm. İlk növbədə, bu bilik inteqrasiya, obyektiv reallıq hadisələrin hərtərəfli qiymətləndirilməsi mühüm istiqamətləri iştirakı ilə bağlıdır. , зачастую достаточно условны. Bu gün tez-tez kifayət qədər ixtiyari metodologiya səviyyəsi ayrı-ayrı sərhədləri. sosial elmlər, məsələn, riyaziyyat, kibernetika data. məlumat və əvvəllər müəyyən bir ictimai öyrənilməsində metodoloji məsələləri həyata keçirilməsi üçün tətbiq digər elmləri edin. Xeyli fənlər və sahələri arasında links gücləndirdi. Artırılması şərtlər belə pedaqogika və fiziologiya, və arasında təhsil nəzəriyyəsi və şəxsiyyət ümumi psixoloji konsepsiyası arasında sərhədləri əldə.

Complication fənlər

сегодня претерпевают качественные изменения. Metodologiya səviyyəsi bu gün keyfiyyətli dəyişiklik məruz. Bu fənlər inkişafı, mövzu, yeni yönlü formalaşması ilə bağlıdır. Bu vəziyyət bir balans lazımdır. birbaşa psixo-pedaqoji problemləri - Bir tərəfdən, bu işin obyekt itirmək üçün vacibdir. Lakin, fundamental məsələləri həll etmək üçün bir xüsusi bilik göndərmək lazımdır.

təklik istiqamətləri

Bu gün fəlsəfi və metodoloji məsələlər arasında getdikcə aydın boşluğu olmaq və psixo-təhsil bilik metodologiya yaxın edir. Nəticədə, ekspertlər getdikcə müəyyən bir mövzu öyrənilməsi kənara olunur. . Belə ki, metodologiya aralıq səviyyələrində bir növ var. Burada kifayət qədər aktual problemləri var. Lakin, onlar hələ fəlsəfə həll deyil. Bu baxımdan, anlayışlar və şərtlər boşluğu doldurmaq üçün ehtiyac var. Onlar psixo-pedaqoji bilik birbaşa metodologiyasının təkmilləşdirilməsi inkişaf imkan verir.

riyazi məlumatların istifadə

Psixologiya və Pedaqogika dəqiq fənlər istifadə olunan metodların tətbiqi üçün test əsas kimi bu gün fəaliyyət göstərir. Bu, öz növbəsində, riyazi mövzular inkişafı üçün güclü stimuldur. Bu müddətdə artım obyektiv keyfiyyətli qiymətləndirilməsi ziyanına mütləq kəmiyyət tədqiqat metodları elementlərinin qaçılmaz giriş. Bu tendensiya xüsusilə xarici təhsil fənlər elan edir. Orada riyazi statistika tez-tez bütün problemlərin bir universal həlli kimi çıxış edir. Bu aşağıdakı ilə bağlıdır. psixoloji və təhsil tədqiqat çərçivəsində Keyfiyyət analizi tez-tez orqanlarına məqbul nəticələrə gətirib çıxarır. Bu kəmiyyət yanaşma praktikada konkret nəticələrə nail olmaq üçün imkan verir, bu fənlər ərzində və kənarda ideoloji manipulyasiya üçün geniş imkan verir.

insan rolu

mövzu professional fəaliyyəti müəyyən vahid kimi xidmət edir. Bu sosial tərəqqi çərçivəsində sosial inkişaf tarixində insan amilinin rolunu artırmaq üçün ümumi sosioloji qanunları belə. Eyni zamanda, abstraksiya səviyyəsində bu bəyanat alaraq, bəzi tədqiqatçılar bir yol və ya başqa vəziyyətdə onu inkar. "- maşın man" az etibarlı element bir mütəxəssis Getdikcə son illərdə sistemi fikrini ifadə edib. Tez-tez, bu fərdi texnika nisbəti və əmək prosesinin birtərəfli müalicə gətirib çıxarır. Belə incə məsələlərdə biz həqiqət və psixo təhsil və fəlsəfi və sosial səviyyəsi baxmaq lazımdır.

nəticə

pedaqoji metodologiya, təsviri həyata keçirir ki, təsviri və ipreskriptivnuyu (normativ) funksiyası var. Onların iştirakı iki kateqoriyaya intizam səbəbiylə fərqləndirmə müəyyən edir. nəzəri By daxildir:

1. metodologiyanın müəyyən edilməsi.
2. intizam General xüsusiyyətləri.
3. səviyyəsi var.
4. mənbələrinin xarakteristikası idrak prosesini təmin etmək.
5. mövzu və obyekt təhlili.

Normativ baza daxildir:

1. Elmi bilik təhsil çərçivəsində.
2. intizam aid Bəzi təhsil fəaliyyəti. Xüsusilə nəzərə qol qəbulu, xüsusi idrak vasitələrdən istifadə, təhsil seçilməsi bir obyekt birmənalı şərtlər təbiəti var.
3. Tipologiyası tədqiqatlar.
4. Siz yoxlamaq və iş analiz edə bilərsiniz bilik, xüsusiyyətləri.
5. təhsil məntiq.

Məlumat bazası kontur region obyektiv idrak prosesi. Əldə edilən nəticələr metodologiya və metodoloji əks mütəxəssis birbaşa təchizat məzmun mənbəyi kimi çıxış edə bilər.